“翻车”“吐槽”不断，在线教育质量如何保障？| FCES

报告1：高等学校慕课建设与应用指南解读

自2013年慕课进入中国，就掀起了慕课建设与应用新浪潮，在线教学重新进入人们的视野，慕课、SPOC、1+M+N、MOOC+SPOCs+翻转课堂、线上线下混合式教学，各种在线教学模式不断涌现。2020年初春的疫情，更使几乎所有高校教师和学生经历了在线教学的洗礼。为更好的建设慕课、应用慕课和基于慕课推动课堂革命和学习革命，教育部高等学校教学信息化与教学方法创新指导委员会发布了《高等学校慕课建设与应用指南》。作为全国高校在线开放课程联盟联席会标准宣贯组组长和慕课建设与应用指南的起草者之一，报告者从（1）为什么要制定和宣贯慕课标准规范;(2)国内外关于慕课标准规范相关的研究；（3）慕课与精品慕课的建设与开放标准；（4）线上线下混合式课程及精品课程的建设与开放标准；（5）相关建议等方面对慕课建设与应用指南进行了详细解读。

报告2：在线实践与考核--在线课程质量的支撑

线上教学的授课方式，无论是直播还是录播，对学习热情很高、主动性和自觉性都很强的学生而言，都是更好的。但对大部分学生而言，如果没有良好的保障措施，就较难达到与线下教学同等的效果。目前的线上辅助授课工具很多，但实验辅助教学工具则较为欠缺，而实验与考核的质量在线上教学环境中更难保障。本报告将从程序设计与算法类课程的线上教学实践出发，重点介绍课程实验的组织与考核，进一步介绍在线课程的质量保障体系与技术支撑平台，以期为线上教学实践与考核的质量保障提供较为完整的解决方案。

报告4：高校在线教育质量的理想与现实

疫情大考下全国高校师生一起集体实践了在线教学，“与线下课堂实质等效”是很多师生与高校的目标。经过一学期的“实习”，师生们是否认为实质等效的目标已经达到？如何来衡量其质量？我们一起来看看师生们有那些肯定，有那些吐槽。我们一起来探讨，如果之前的线下课堂原本就不理想，我们如何重塑在线教学的奋斗目标？如何利用好在线教学带给我们的惊喜与启示来弥补线下课堂的短板？让疫情下的不得已变成高校课堂教学改革的催化剂，待师生们一起回到学校时，信息技术的光可以照亮高校的课堂。